CENTRE DE SOUTIEN ET D'INNOVATION EN PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE

Évaluation de l’enseignement en cours de trimestre

Qu’est-ce que l’évaluation de l’enseignement en cours de trimestre (EECT)? 

Tout dispositif mis en œuvre généralement sur une base volontaire par la personne enseignante pour recueillir des commentaires auprès des personnes étudiantes dans le but d’améliorer la qualité de l’enseignement (Sozer et al., 2019; Taylor et al., 2020), de se faire une idée de l’apprentissage réalisé et de renforcer l’engagement étudiant. L’EECT peut être administrée en tout temps et plus d’une fois pendant un même trimestre (Huot, 2015), mais préférablement entre les semaines quatre et sept pour que les retombées soient mutuellement bénéfiques pour les parties concernées. 

Bénéfices de l’EECT 

Pour la personne enseignante 

Pour la personne étudiante 

  • Prendre connaissance « suffisamment tôt » de ce qui a bien et moins bien fonctionné, selon les personnes étudiantes, durant la partie du cours déjà couverte (Veek et al., 2015)  
  • Avoir rapidement la preuve que ses commentaires sont pris en compte à temps par la personne enseignante (Springgay et Clarke, 2007)  
  • Identifier à temps tout ajustement ou changement possible à apporter aux stratégies, méthodes et techniques pédagogiques utilisées dans son cours (Harris et Stevens, 2013; Taylor et al., 2020) et à la qualité de la relation [ pédagogique ] avec les personnes étudiantes (McGowan, 2009)  
  • Avoir le sentiment d’exercer un certain contrôle sur les conditions de son apprentissage et que la prise en compte de ses commentaires permet de rendre l’enseignement plus pertinent ou intéressant (Viau et al., 2004) 
  • Se faire une meilleure idée de la perception des personnes étudiantes à l’égard du cours (Yao et Grady, 2005) 
  • Recevoir des explications quant à la possibilité ou non d’apporter les modifications suggérées (Taylor et al., 2020) 
  • Réfléchir aux attentes formulées par les personnes étudiantes (Veek et al., 2015) 
  • Exprimer ce que la personne enseignante pourrait faire différemment ou de plus pour favoriser son apprentissage  
  • « Créer / Renforcer un sentiment de coresponsabilité envers l’expérience éducative » (Bélanger et Raymond, 2011) 
  • Accroitre le sentiment de responsabilité envers son apprentissage (Bélanger et Raymond, 2011) 
  • Discuter et traiter des préoccupations en suspens ou, tout simplement, rectifier le tir au besoin 
  • Avoir la possibilité de profiter des retombées positives de ses commentaires avant la fin du trimestre (Bélanger et Raymond, 2011) 
  • Rappeler les objectifs d’apprentissage du cours et réitérer, sinon clarifier, les attentes énoncées dans le plan de cours 
  • Se sentir membre à part entière d’une communauté d’apprentissage ouverte au dialogue  
  • Améliorer l’efficacité de son enseignement (Senior, 2000) 
  • Contribuer à l’amélioration continue de l’enseignement reçu  
  • Procéder à une réflexion sur sa pratique d’enseignement 
  • Réfléchir à son apprentissage (Cook-Sather, 2009)  
  • Favoriser son développement professionnel (Veek et al., 2015) 
  • Ressentir une plus grande satisfaction à l’égard de la pertinence de l’évaluation de l’enseignement en général