Évaluation de l’enseignement en cours de trimestre

Qu’est-ce que l’évaluation de l’enseignement en cours de trimestre (EECT)?

Tout dispositif mis en œuvre généralement sur une base volontaire par la personne enseignante pour recueillir des commentaires auprès des personnes étudiantes dans le but d’améliorer la qualité de l’enseignement (Sozer et al., 2019; Taylor et al., 2020), de se faire une idée de l’apprentissage réalisé et de renforcer l’engagement étudiant. L’EECT peut être administrée en tout temps et plus d’une fois pendant un même trimestre (Huot, 2015), mais préférablement entre les semaines quatre et sept pour que les retombées soient mutuellement bénéfiques pour les parties concernées. 

Pourquoi?

Pour la ressource enseignante, c’est l’occasion :

• de se faire une meilleure idée de la perception des personnes étudiantes à l’égard du cours(Yao et Grady, 2005)
• de prendre connaissance « suffisamment tôt » de ce qui a bien et moins bien fonctionné, selon les personnes étudiantes, durant la partie du cours déjà couverte (Veek, O’Reily et MacMillan, 2015),
• d’identifier à temps tout ajustement ou changement possible à apporter aux stratégies, méthodes et techniques pédagogiques utilisées dans son cours (Taylor et al., 2020) et à la qualité de la relation pédagogique avec les personnes étudiantes (McGowan, 2009),
• de réfléchir aux attentes formulées par les personnes étudiantes (Veek, O’Reily et MacMillan, 2015),
• de renforcer la relation pédagogique avec les personnes étudiantes (Taylor et al., 2020),
• de discuter et de traiter des préoccupations en suspens ou, de tout simplement, corriger le tir,
• de rappeler les objectifs d’apprentissage du cours et réitérer, sinon clarifier, ses attentes énoncées dans le plan de cours,
• d’améliorer l’efficacité de son enseignement (Senior, 2000),
• de procéder à une réflexion sur sa pratique d’enseignement,
• de favoriser son développement professionnel (Veek, O’Reily et MacMillan, 2015).

Pour la personne étudiante, c’est l’occasion :

• d’avoir rapidement la preuve que ses commentaires sont pris en compte à temps par la ressource enseignante (Springgay et Clarke, 2007),
• de recevoir des explications quant à la possibilité ou non d’apporter les modifications suggérées (Taylor et al., 2020),
• d’avoir la possibilité de profiter des retombées positives de ses commentaires avant la fin du trimestre,
• de ressentir une plus grande satisfaction à l’égard de la pertinence de l’évaluation de l’enseignement,
• de se sentir membres à part entière d’une communauté d’apprentissage ouverte au dialogue,
• de contribuer à l’amélioration continue de l’enseignement reçu.

Sous forme d'onglet (à bonifier l'onglet étudiant pour trouver des équivalents à chaque élément de l'onglet enseignant)

Comment?

L’évaluation de l’enseignement en cours de trimestre peut être réalisée individuellement sous la forme traditionnelle de texte imprimé. Elle peut se faire également à l’aide d’outils innovants de création de documents collaboratifs en ligne, notamment Google Docs (Veek, O’Reily et MacMillan, 2015). Il est fortement suggéré que ce soit anonyme pour faciliter l’authenticité et la richesse des commentaires des personnes étudiantes. Généralement, la personne étudiante est souvent invitée à répondre dans l’anonymat à deux ou trois questions ouvertes portant sur la performance enseignante [MOU3.1]et parfois également à quelques questions fermées sur son engagement dans son apprentissage (Bélanger et Raymond, 2011). Bref, l’évaluation de l’enseignement en cours de trimestre a non seulement un effet positif sur la perception des personnes étudiantes par rapport à leur apprentissage, mais entraine une meilleure appréciation de la qualité du travail enseignant en fin de trimestre (Kember, Leung et Kwan, 2002; McGowan, 2009).

Suggestions de ressources pour la sélection ou la formulation des questions à poser :

L’évaluation en cours de trimestre (Université de Montréal)

Gathering Formative Feedback with Mid-Course Evaluations (Toronto University)

UBC Mid-Course Feedback (University of British Columbia)

Références

Bélanger, C., & Raymond, D. (2011). Analyse des pratiques d’évaluation formative de l’enseignement à la mi-session. Collected Essays on Teaching and Learning, IV, 14-19).
Harris, G. L. A., & Stevens, D. D. (2013). The Value of Midterm Student Feedback in Cross-Disciplinary Graduate Programs. Journal of Public Affairs Education, 19(3), 537-558.
Kember, D., Leung, D. Y. P., & Kwan, K. P. (2002). Does the use of student feedback questionnaires improve the overall quality of teaching? Assessment and Evaluation in Higher Education, 27(5), 411–425.
McGowan, R. W. (2009). Faculty and Student Perceptions of the Effects of Mid-Course Evaluations on Learning and Teaching. PhD Diss., Department of Instructional Psychology & Technology, Brigham Young University.
Senior, B. A. (2000). Student teaching evaluations: Options and concerns. Journal of Construction Education, 5(1), 20–29.
Sozer, E. M., Zeybekoglu, Z., & Kaya, M. (2019). Using mid-semester course evaluation as a feedback tool for improving learning and teaching in higher education. Assessment & Evaluation in Higher Education, 44(7), 1003-1016.
Taylor, R. L., Knorr, K., Ogrodnik, M., & Sinclair, P. (2020). Seven principles for good practice in midterm student feedback. International journal for academic development, 25(4), 350-362.
Veek, A., O’Reily, K., & MacMillan, A. (2015). The Use of Collaborative Midterm Student Evaluations Provide Actionable Results. Journal of Marketing Education, 38(3), 157-169.
Yao, Y., & Grady, M. L. (2005). How do Faculty make formative use of student evaluation feedback?: A multiple case study. Journal of Personnel Evaluation in Education, 18(2), 107-126.